奥苏贝尔的认知—同化学习理论基本观点是什么?

1. 奥苏贝尔的认知—同化学习理论基本观点是什么?

奥苏伯尔把学习分为下位学习(subordinate learning)、上位学习 (super-ordinate learning)和并列结合学习(combinatorial learning)三类。（1）如果将要学习的新内容在包摄和概括水平上低于学习者原有认知结构中已有的相关内容，这时的学习就是下位学习或类属学习(subsumptive learning)。如，若学生在学习正方形、长方形、三角形时已形成了轴对称图形的概念（已有知识），在学习圆时，“圆也是轴对称图形”这一命题（新知识）的学习，就是下位学习。（2）如果将要学习的新内容在包摄和概括水平上高于学习者原有认知结构中已有的相关内容，这时的学习就是上位学习或总括学习。如，学生原有认知结构中已经有了正方形、长方形、三角形的概念，在学习新概念轴对称图形时，发生的就是上位学习。（3）如果将要学习的新内容仅仅是由原有认知结构中已有的相关内容的合理组合构成的，因而仅仅能与认知结构中相关内容的一般背景相联系，而不能与认知结构中某些特定的内容构成下位关系（从属关系）或上位关系（总括关系），那么，这时的学习就是并列结合学习。学生在数学、自然科学、社会学科和人文学科中所学习的大部分概念都是并列结合学习的例证。在并列结合学习中，由于只能利用原有认知结构中一般的非特定的相关内容起固定作用，因此对于新内容的学习和记忆都比较困难。
从自己的学习的分类原则出发，奥苏贝尔提出了教材编写应该遵循不断分化、综合贯通的原则：“一个特定学科的教材内容在人的心中的组织，是由一个层次结构组成的。包容范围最广的那些观念位于这个结构的顶点，它们容纳概括性越来越低和更高度分化的命题、概念和事实材料。”

2. 如何运用奥苏泊尔的认知同化理论来分析教学任务

针对教学内容:学习内容是有定论的，先行组织者应该利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导，建立新旧知识之间的联系。针对教学策略:上位组织者要实行渐进分化策略下位组织者要实行逐渐归纳策略并列组织者要实行正和协调策略针对教学形式:采用教师传授形式，讲解加先行组织者策略，但要求师生间有大量的相互作用，同时利用大量例证，使之具有演绎性，有序性。在教学过程中，组织者要分析受教育者的心理特点，根据不同的心理状态制定适宜的教学任务。【摘要】
如何运用奥苏泊尔的认知同化理论来分析教学任务【提问】
针对教学内容:学习内容是有定论的，先行组织者应该利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导，建立新旧知识之间的联系。

针对教学策略:上位组织者要实行渐进分化策略

下位组织者要实行逐渐归纳策略

并列组织者要实行正和协调策略

针对教学形式:采用教师传授形式，讲解加先行组织者策略，但要求师生间有大量的相互作用，同时利用大量例证，使之具有演绎性，有序性。

在教学过程中，组织者要分析受教育者的心理特点，根据不同的心理状态制定适宜的教学任务。【回答】
运用奥苏贝尔的认知同化论来分析教学任务如图【回答】
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3. 一道简答题：简述奥苏泊尔的认知同化理论。

简述奥苏伯尔的认知同化理论。
参考答案：奥苏伯尔是认知学习理论的主要代表人物，他更关注学校课堂情境中学生的学习规律，认为学生的学习具有一定的特殊性，是一种有意义的接受学习。他的认知同化理论的主要观点有：
(1)学生的学习是一种有意义的学习，而不是机械的学习。奥苏伯尔认为，有意义的学习即新知识与原有的认知结构之间能产生实质性的联系，而不是表面的、任意的联系。
(2)学生的学习是接受学习，这与布鲁纳所提倡的发现学习的观点相反。奥苏伯尔认为，学生的学习是通过教师的传授来接受事物意义的过程，是一种有意义的接受。接受是课堂学习的主要形式。
(3)有意义的接受学习是通过同化过程实现的。这里的同化是指新旧知识之间的相互作用、相互影响，即把新信息纳入到原有的认知结构中去，用原有的知识来解释新知识，或者以新知识充实、改组原有的认知结构。

4. 请教一个教育心理学论述题的答案，题目是“根据奥苏伯尔的同化论学习者是如何用旧知识吸收新知识的？”

同化理论的核心是：意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以实现的，由于这种相互作用的结果，，导致可新旧知识的意义同化，
  认知同化过程三种关系：1.下位关系：最有效、派生类属学习、相关类属学习。将概括程度或包容内容范围低的概念归属到认知结构中原有更为概括概念下。2.上位关系：指新概念、新命题具有较广的包容面或较高概括水平，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新与旧上位。3.组合关系。……（在具体阐述下就OK啦）

5. 请教一个教育心理学论述题的答案，题目是“根据奥苏伯尔的同化论学习者是如何用旧知识吸收新知识的？”

奥苏贝尔用同化理论，从学生内部的心理过程的角度，对此作了论证。学习是否有意义，取决于新知识的相互作用导致新旧的知识的同化，从而不仅使新知识获得了意义，而且旧知识也因得到了修饰而获得新的意义。  奥苏贝尔更加关注把心理学原理运用于课堂教学实施，他对概念学习和概念同化的阐述，更具有指导意义。他对概念学习中的下位关系，上位关系和组合关系的分析，使概念教学具体化了，教师可以根据他提出的概念学习的模式进行各种尝试。
      学习过程：新旧知识的三种关系导致了三种形式的学习。
   （1）上位学习。当学生的认知结构中已经形成了几个观念，现在要在原有观念的基础上学习一个概括和抽象水平更高的命题或概念，便产生上位学习或总括学习。
   （2）下位学习。学习者认知结构中原有的观念在包摄性和概括水平上膏腴新学习的知识，因而新知识与旧知识构成类属关系，又称为下位学习。包括两种形式：一种叫派生类属学习，一种叫相关类属学习。
   （3）并列结合学习。当新的概念或命题与认知结构中的原有观念既不是类属关系，也不是总括关系，而是并列结合关系时，便产生并列结合学习。
    上面的三种学习表明，知识的建构和组织是遵循渐进分化原则和综合贯通的原则进行的。

6. 奥苏伯尔是如何解释陈述性知识同化的，有哪几种同化模式

奥苏伯尔对于陈述性知识的理解过程用意义同化加以解释。他认为同化是新旧知识的相互作用。在新知识的学习中，认知结构中原有的适当观念起决定作用。这种原有的适当观念对新知识起固定作用，所以称为起固定作用的观念，也称为固定点。新意义的获得是通过新材料与起固定作用的观念进行相互同化而获得的。
  
奥苏伯尔详细论述了符号意义、概念和命题意义的同化过程。概念学习和命题学习是意义学习的高级形式。奥苏伯尔根据新概念或命题与其固定点的关系，指出概念和命题意义有以下三种同化模式：
 
1、下位学习。即新知识被隶属于原有的认知结构之中。新的概念或命题的意义的出现，最典型的形式是新旧知识之间构成一种归属关系，即认知结构中原有的有关观念在包容和概括的水平上高于新学习的知识，新学习的知识归属于旧知识而得到理解。新知识与旧知识所构成的归属关系，称为下位关系，这种归属学习的同化过程便称为下位学习。如：杠杆和定滑轮之间的关系
 
2、上位学习。即新知识概括性强，是在原有认知结构中的一些具体知识基础上形成的。当认知结构中已经形成了几个观念，现在要在这几个原有观念的基础上学习一个包容程度更高的概念或命题时，便产生上位学习或称总括学习。如：“苹果”、“香蕉”、“桔子”→“水果”
 
3、并列结合学习。即新知识与原有知识是并列关系，既不是上位概念，也不是下位概念。如果新命题既不能与认知结构中特定的有关观念构成下位关系，又不能构成上位关系，而对它们的学习能够引起联合的意义，这种学习便称为并列结合学习。许多新命题和新概念的学习，都具有这类意义。如：“质量与能量”、“遗传与变异”、“需求与价格”
 
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