如何提高学前教育教学质量

1. 如何提高学前教育教学质量

1、加强师德培养，树立岗位服务意识和规范意识通过师德培训和教育理论的学习，全面提高教职工的教育素质和职业情操，不断完善自我，创新工作。树立规范意识，认真履行职责，确保各项工作落到实处，并加强日常生活管理的检查力度和指导，形成全园齐抓共管、团结协作的良好园风。

2、以园本培训为抓手，构建全员参与学习模式当今社会，终身学习已成为自觉需要，教师尤其要树立终身学习的思想，应对来自各方面的教育压力。我园将为教师拓宽专业成长的培养途径，并有专人负责，措施到位，每月将对学习的内容进行考核，以了解教师对学习的掌握情况，提高教学质量。

2. 如何促进学前教育优质发展

如何打造“开放、多样、优质”的学前教育品牌？一道民生大题，浦东新区政府多年孜孜求解———通过加大对学前教育的投入力度、调整布局结构、优化资源配置、深化体制改革、拓展优质资源、构建公民办协调发展的格局等，全面提升学前教育品质。
　　连串数据令人欣喜：在2006-2008学年间，区内有53所幼儿园通过上海市一级幼儿园评审，优质学前资源总量比三年前翻了一番多；打破原先优质资源集中黄浦江畔、市中心地带的状况，遍及全区每一个街镇。目前区内各幼儿园平均班额基本控制在30人以内，生均公用经费从2006学年的9276元增长至2008学年的11353元，平均每学年增长10.7%。94.3%的专任教师达到了大专及以上学历，其中，39.1%的专任教师达到了本科及以上学历；培养了特级园长4名，特级教师1名，学科带头人23名，骨干教师185名，名师后备教师10名……一个优质资源有效拓展、均衡分布，家长满意、社会信誉良好的学前教育新局面基本形成。
　　落子布局，夯实发展基础
　　浦东新区在园幼儿数每年以4000-5000的人数急剧增长，应对这一局面，新区政府合理规划，在投入、建设中早早落子布局，为开展保教工作打下良好基础。
　　2006年9月至2009年8月，浦东新区共有27所公建配套幼儿园交付使用，建筑面积共计12.5万平方米，解决了新建小区内适龄儿童的入园问题。同时，通过收回在入园低谷期间由街镇等部门移作它用的托儿所资源、利用财政资金在入园矛盾突出地段新建3所幼儿园、发动社会力量利用多方资源开办民办幼儿园等利用剩量资源和开发新资源并进的方法，增加托幼资源5.1万建筑平方，有效缓解了老城区托幼资源不足的矛盾。
　　几年来，浦东新区政府对学前教育的财政投入逐年增大,年均增长19.6%。2006学年至2008学年，浦东新区共投入2.4亿元用于园舍大修和设备添置等，大大改善了办学条件。在软件建设方面，三年来新区每年招录200多名优秀教师进编；每年投资300多万，建立“园”、“署”、“区”三级教师培养体系；每年投资上百万元开展“幼儿园课程建设”、“0-3岁早教研究”等促进内涵发展的项目研究。
　　机制创新，托举内涵建设
　　浦东新区通过“管办评分离”、“委托管理”、“财政扶持”等机制创新，引领幼儿园加强内涵建设。
　　新区分别委托“东方之光学前教育管理咨询中心”等5家专业机构，管理了好时光幼儿园等12所郊区新开办或薄弱幼儿园，其中，已有5所幼儿园建成了具有区、署、园不同层面骨干教师组成的教师团队，并通过了上海市一级幼儿园验收。借助专业机构提供的个性化服务和专业支持，拓展优质学前教育资源，推进资源均衡分布。
　　近年来，《浦东新区学前教育阶段政府向民办幼儿园购买服务的实施意见（试行）》、《浦东新区民办教育发展政府专项资金管理办法》等一系列扶持政策的出台，不仅吸引了一大批社会力量到浦东办学前教育，同时积极引导其办出具有特色的优质学前教育。面向浦东居民的多层次、多样化需求的学前教育服务框架初步形成。
　　突破壁垒，推进优质均衡
　　浦东新区突破体制壁垒，充分利用现有资源，促进幼儿园自主办学和不同办学主体间的交流和互动，加快学前教育优质化进程，扩大优质资源的总量、提升了保教质量。
　　浦东新区完成二元并轨后，城郊幼儿园的硬件条件基本实现均衡配置，内涵发展不均成为亟待攻克的难题。对此，新区建立起“城郊结对”的交流互动模式，由城区幼儿园向郊区幼儿园派出优秀教师定期支教，实现优秀教师的“柔性流动”。三年间，新区有16所城区幼儿园先后与50所郊区幼儿园建立起结对互助的关系。
　　截至2009年8月，新区有市级示范幼儿园4所，区级示范幼儿园13所，这些幼儿园荟集了新区学前教育的精粹。对此，新区确立了示范幼儿园的“领头雁”地位，示范幼儿园通过“岗位结对”、“全程跟班”、“现场评析”、“问题研讨”、“个别交流”等互动模式，手把手帮助二级幼儿园解决难题，实实在在地帮助姐妹园培养师资队伍、提高办园水平。
　　此外，公办和民办两种办学体制的幼儿园打破界限，改变过去互不相干的局面，在伙伴式的结对互学中和谐发展。在公办幼儿园带动下，民办幼儿园开始通过教研活动、教师培训等加强内涵建设，保教质量得以提高；在民办幼儿园影响下，公办幼儿园开始关注办学成本，提高了办学效益。不同办学体制的幼儿园各取所长，优势互补，实现了优质资源“双向”拓展的“双赢”。

3. 如何提高学前教育教学质量

摘要：
幼儿园是实施幼儿教育的主阵地，幼儿科学素养的形成要依靠幼儿科学教育，幼儿教师科学素养直接关系到幼儿科学教育的质量。大学学前教育专业，特别是以培养应用型人才为主的教学型高校，其所培养的“准幼儿教师们”的科学素养会直接影响到将来幼儿教师的科学教育水平，所以要加大力度提高学前教育教学质量。（剩余2684字）

4. 如何做好高质量的学前教育

1、于建立和完善学前教育体制机制。
要重点落实投入保障机制，建立和完善学前教育财政投入机制，从学前教育高质量发展的要求出发，不断提高学前教育投入水平，切实保障学前教育经费在教育经费中的合理比例。
2、进行学前教育成本核算，建立和完善学前教育成本分担机制，确保学前教育优质资源的供给和高质量运行。
要建立普及普惠安全优质的学前教育公共服务体系，关键在于落实政府责任。要充分发挥我国社会主义的制度优势，全面落实国务院领导、省市统筹和以县为主的学前教育管理体制，确保责任到位、作用到位和成效到位，防止责任脱节、工作脱节和发展脱节。

改善学前教育制度
1、充实队伍，强化师资。
幼儿是娇嫩的花朵，幼师是护花的园丁。必须扩大充实幼儿教师队伍，完善学前教育师资培养培训体系，办好中等幼儿师范学校和高等师范院校学前教育专业，建立幼儿园园长和幼儿教师培训体系。
2、加大投入，保障经费。
2013年，学前教育经费占全国教育经费总量比重一直在1.2%至1.3%之间徘徊，远低于3.8%的世界平均水平。必须将学前教育经费列入财政预算，新增教育经费要向学前教育倾斜，今后3年要有明显提高，为破解入园难铸牢“资金链”。

5. 如何提高学前教育功能

目前，学前教育中存在诸多问题影响着保教队伍质量的提高，既不利于幼儿健全的发展，又不利于教学质量的提高。仔细分析，影响保教队伍质量高低的因素包括下面几个方面：（1）保健教师专业素养有待提高。在部分学校，保健教师仅是一些中职学校毕业的学生或者是其他专业有“教师从业资格证”的人员，严重不利于高质量课堂的实现。（2）幼儿教师的薪资水平较低，对于幼儿教师来说，薪资水平满足不了教师的需求。一是教师的价值得不到体现，二是教师感觉每天太累得不到应有的报酬，甚至还会因为迟到一点点而失去奖金，这样将严重不利于教师全身心投入到教学中。（3）教师教学观念陈旧。在不少幼儿教师心中，幼儿教师就是帮人看孩子，孩子在安全上不出问题即可，其他的都不重要，所以，这严重不利于幼儿健全的发展，等等。以上三点都在不同程度上影响着保教队伍教学质量的高低，同时，也不利于幼儿教育教学水平的提高。 
　　二、如何提高保教队伍的质量 
　　在分析了影响保教队伍质量的因素之后，我们就要对如何提高保教队伍质量进行概述，以期能够让幼儿教师以正确的态度进行授课，同时，也为幼儿的健康发展打下坚实的基础。 
　　1.优化幼儿教师的培训机制 
　　培训机制的建立是提高幼儿教师专业素养的重要形式之一，所以，在教学过程中，我们要优化幼儿教师的培训机制，以逐步提高幼儿教师的自身素养，同时，也为保教工作的顺利、有效地开展打下坚实的基础。 
　　（1）幼儿教师专业知识的培训 
　　从上述的影响因素我们可以知道，一些幼儿教师的专业知识有待提高，尤其是一些没有得到过专业训练的年轻的幼儿教师，所以，我们要定期组织教师进行培训，要让教师掌握最新的教育动态，并让学生学习相关的专业知识技能，其中包括：幼儿园新课程标准、教育任务、学习幼儿园安全卫生保健制度、与家长沟通、与幼儿交流等等。又或者是让幼儿教师接受再教育，也就是我们通常所说的自学锦绣，来逐步提高自身的专业知识。这些都有助于幼儿教师专业知识水平的提高，也能提高幼儿教育质量。 
　　（2）幼儿教师师德建设的培训 
　　所谓的师德是指教师的职业道德，对于幼儿教师来说，师德的培养是非常重要的，因为幼儿的是非观较差，教师的一举一动都影响着幼儿的健全发展。但是，近年来，网络上频繁曝出幼儿园的“虐儿”新闻，如“把娃娃耳朵拎起来虐待孩子”“汉堡包体育训练”等等，这些都是骇人听闻的。仔细想想，之所以会出现这种现象，最主要的原因就是教师的师德。作为一名幼儿教师不只是教幼儿知识，“看孩子”，更重要的是要让幼儿健康快乐地成长。所以，我们要做好师德建设，培养教师的责任心、爱心以及耐心，要让幼儿教师用责任去教学，用爱心去关心幼儿，这样才能得到家长的支持，才能得到幼儿的爱戴，以心换心，这样才能真正为幼儿教育教学质量的提高打下坚实的基础。 
　　2.保障幼儿教师地位和待遇 
　　从马斯洛的需求层次理论可以看出，幼儿教师地位和待遇仅是生理需求的重要内容，是最强烈的不可避免的最底层需求，也是推动人行动的强大动力。如果连最基本的生理需求都满足不了的话，又何谈自我实现需求，这样也就在不同程度上影响了高效课堂的顺利实现，因此，在提高幼儿保教队伍质量的过程中，我们要保障幼儿教师地位和待遇的提高，要在严格制定规章制度的前提下也让保教人员的价值得到体现，这样才能确保保教人员以积极的心态走上幼儿教育，进而为高质量幼儿教育的实现打下坚实的基础。 
　　（1）提升幼儿园的保教质量 
　　保教中包含两个方面，所谓的“保”是从幼儿生活管理上保证幼儿的健康，防治疾病，了解儿童健康的发展。所谓的“教”是从教育中养成儿童生活和学习的良好习惯，以促使幼儿获得良好的发展。所以，在教学过程中，我们要选择恰当的教学方法，构建多元化的评价体系来提升幼儿园的保教质量，进而为保教质量的提高做出相应的贡献。 
　　（2）教学思想的转变 
　　思想是行动的前提，与时俱进的思想与高质量的管理方面有着密切的联系。因此，在素质教育下，作为保教人员，我们要摒弃传统的“看孩子”的思想，要深入挖掘幼儿教育的价值，要以幼儿的健全发展为指导思想，进而为幼儿管理质量的提高做好前提工作。所以，保健队伍在进行教学或者是管理时要从思想上认识到幼儿教育的重要性，进而确保幼儿在轻松和谐的课堂中得到更大的发展。 
　　（3）教学方法的多样 
　　教学方法是直接影响高效课堂的重要因素，对幼儿教育工作质量的提高起着非常重要的作用。因此，我们要放弃简单说教式的教学模式，要寓教于乐，让幼儿在轻松的环境中养成良好的学习和生活习惯，进而为幼儿健全的发展打下坚实的基础。 
　　例如，在教学幼儿“讲卫生”的过程中，如果我们仅是强迫学生去洗手或者是注意卫生的话，往往是得不到幼儿的重视的，所以，我们可以借助儿歌进行教学，如，你拍一，我拍一，轻轻拧开水龙头。你拍二，我拍二，抹上肥皂起泡泡。你拍三，我拍三，手心手背交替换。你拍四，我拍四，手指交错不漏渍。……你拍十，我拍十，洗手步骤记心头。每次洗手之前都要求幼儿边唱边洗，这样不仅能够加深幼儿的印象，而且对幼儿讲卫生的好习惯也起着重要作用。 
　　又如，在教学“识数”的过程中，我组织“抱一抱”活动，首先，让幼儿围成一个圈然后走动起来，当教师喊道那个数目之后，就要几个幼儿抱在一起，没有抱到的幼儿将会被淘汰。比如，在喊道3时，每组要有3个幼儿抱在一起，多抱或者是少抱的小组要被淘汰掉部分人。在这个活动中，不仅让幼儿学会了识数，而且对幼儿学习乐趣的激发起着重要作用。 
　　总之，在幼儿教育过程中，保教人员要借助多样化的教学方法来调动幼儿的学习兴趣，要用活泼的课堂氛围来提高幼儿的参与度。 
　　（4）评价体系的构建 
　　评价作为课堂教学的重要组成部分，不仅能够提高幼儿教育的质量，而且对幼儿学习兴趣的培养以及学习信心的建立都起着非常重要的作用。正如我们常说的“好孩子都是夸出来的”，教师、家长的及时肯定的评价将会让幼儿在和谐的课堂环境中获得良好的发展。因此，作为教师我们要及时捕捉幼儿身上的闪光点，并给予评价，这样既能拉近幼儿与教师之间的距离，又能为幼儿以积极的心态走进教学活动打下坚实的基础。 
　　在素质教育下，要想真正提高保教队伍的质量，首先要从幼儿教师自身出发，要通过培训或者是一些外在的方面来提高教师的积极性，端正教师的态度，这样才能促使幼儿教师真正走进幼儿教育，才能全身心地去研究幼儿课堂，最终为幼儿健康的成长、全面的发展奠定坚实的基础。

6. 如何做好高质量的学前教育

一，做了解幼儿心理的有心人 二，心理学研究的方法 （1） 观察法：就是有目的，有计划地观察学前儿童在日常生活，游戏，学习和劳动中的表现，...
　　3-6岁儿童心理发展的基本特征
　　陈会昌
　　1. 3－6岁：人生第一个动荡时期
　　中国有句民谚："三岁看老，七岁看小。"意思是说，小孩子三岁时候的脾气禀性，可以预测他老年时的心理、行为表现；而他在七岁左右的行为特点，可以预测他在童年期（从7～8岁到11～12岁）时的行为特点。
　　这句民谚非常符合发展心理学的原理，是我国人民集几千年的经验总结出来的一条规律。迄今为止在心理学领域产生最大影响的奥地利著名心理学家弗洛伊德把儿童个性发展划分为5个阶段：(1) 口唇期，0-1岁，吃奶和吸吮给儿童带来最大满足；(2) 肛门期，2－3岁，排泄给儿童带来最大快乐；(3) 性器期, 3－6岁，这是一个激动不安的时期，性器是儿童快乐和满足的主要来源。男孩子出现恋母情结和阉割焦虑，因此极力模仿父亲，以父亲自居；女孩子出现恋父情结和阳具羡慕，想和"情人"分享阳具，开始吸引异性的注意力。(4) 潜伏期, 7-11岁，内部驱力投入到学校学习和大运动量游戏中去。(5) 生殖期, 12岁以后, 主要活动是建立友谊，谋求职业，求爱和结婚。
　　弗洛伊德认为3～6岁这个阶段是一个动荡不安的时期，不是没有道理的。我们都知道，孩子到3岁时会突然发生很大变化，有些孩子变得非常不听话，固执，任性，有的孩子情绪突然变得很不稳定，在3～4岁的孩子中，男孩的恋母情结和女孩的恋父情结表现相当普遍。而在此之前，这些特征就不明显，在此之后，这些特征又慢慢消失了。所以在心理学界，人们把3岁左右称为一个关键时期。
　　为什么在3岁左右会出现这些明显的变化呢？这是因为，3岁儿童的大脑发育虽然还没有完全成熟，但是已经相当好，他们的语言已经接近成熟，生活经验也积累了很多，认识能力有了巨大的进步。特别是，3岁左右，小孩子可以完全脱离开大人的帮助自己走路，如果没有人干涉他，他可以走很远的路。所有这些发展都使得3岁左右的小孩产生了自我意识，他们开始意识到，"我"是和别人不一样的，"我"可以自己干事情，可以控制事物，可以独立地吃饭、拿取东西，也可以对事情作出基本的判断了。例如，他们知道，刚从火炉上端下来的锅是碰不得的，到晚上天黑的时候，只要一拉开关，灯就能亮，他们如果渴了，能够自己到冰箱里寻找喝的东西，饿了，会从家里放食品的地方找出自己爱吃的东西充饥；晚上躺在床上，他们会要求妈妈给自己讲个故事再睡觉，等等。
　　总而言之，3岁小孩的本事变得比过去大得多，他们会不断地向爸爸妈妈提出各种要求，如果这些要求得不到满足，他们就会大哭大闹，比如，在玩具商店里，如果他们想要买一个自己喜欢的玩具而妈妈不答应买，他们就会躺在地上打滚，而不顾妈妈丢面子。
　　3岁小孩也比过去更可爱，因为他们总是说出一些令大人喷饭的话，干出一些让大人惊奇的事情。一个小女孩，谁也没教她，她会自己静静地坐在妈妈的化妆台前，往嘴上涂口红；一个小男孩，会拿起爸爸的电动剔须刀，在脸上乱比划。当看见妈妈为什么事情伤心的时候，他们会紧紧抱住妈妈，想安慰她。
　　3岁小孩的身上，每天都在发生变化，每天都在进步，他们的知识经验，认识事物的能力、社会交往技能、语言、思维，一切都在向前进步。
　　3岁这个关键时期过去之后，孩子的心理发展并没有马上平静下来，您会发现，他们身上又接连出现了其他问题，比如，他们的语言发展很快，但是思维发展较慢；他们做事情，想问题，总是以自我为中心的；和8～9岁的孩子相比，他们还显得非常幼稚，幼稚得不讲道理；他们有时很任性，不听话，想自己做事，但有时又非常依赖大人；他们对自己感兴趣的事情积极性很高，对自己不感兴趣但是有社会意义的事情，则不那么愿意做；他们的情绪还很不稳定，仍然会动辄大哭大闹；他们与小伙伴的关系也还很不稳定，等等。
　　总之，直到上小学之前，孩子的心理发展都会出现这样那样的问题。3～6岁，真是个动荡时期。
　　2. 幼儿的思维与学习
　　2.1 孩童的思维
　　从2岁到6岁，儿童智力发展方面的主要任务是学习和掌握各种符号。例如，语言就是符号，象征游戏也是符号（这个大圆圈是爸爸，那个小圆圈是我），说自己做的梦还是符号（在梦中出现了各种各样非现实性的幻想）。
　　但是，这个阶段的儿童，思维仍然是自我中心的。例如，他们还不能鉴别词语和词语所指的东西，不能鉴别他们自己创造的游戏、梦幻符号和现实之间的差别。他们认为，名称都是事物固有的，一个物体只能有一个名称。当他们知道了理发馆是给他理发的地方之后，他会问"发廊是干什么的"？
　　幼儿的自我中心主义主要表现在孩子的言语和行为中。例如，一个孩子给另一个孩子讲VCD机怎样用时，他会使用一些模糊的术语，像"往前转"、"往后停"之类，等他讲完之后，另一个孩子还是不会使用VCD机，因为他把最重要的信息漏掉了，原因是，这个时候的幼儿还不善于站在别人的立场上看问题，或他以为词汇所包含的信息比实际的多，他相信，含混的"东西"也能表达物体的性质。所以，这一阶段的幼儿还不能清楚地鉴别符号和符号所代表的东西。
　　到了5～6岁，幼儿的具体运算能力开始发展，他们已经能够算简单的算术，也能够区分符号和符号所代表的事物。例如，6岁的小孩已经知道"家用电器"不仅包括电视机、电冰箱，还包括空调机、洗衣机、电风扇等家庭用的所有电器。而4岁小孩就不能清楚地知道这一点。
　　5～6岁儿童在考虑问题时，已经能够同时考虑两个元素或两种关系。比如，把水从一个高而瘦的杯子里倒进一个矮而粗的杯子里，他们知道，水没有变少，也没有变多，这就说明，他们已经能够同时考虑杯子的高度和杯口直径这两个元素，他们知道这两个元素是互相补偿的。同样，他们也知道了，把一块面团擀成一张面积很大的饼时，面团里的面并没有增多；把一根很长的绳子缠成一团时，绳子也没有变少；一个小男孩穿上女孩的衣服，梳女孩的头发时，他仍然是男孩，等等。
　　很多父母对自己3～4岁孩子智力发展的关心程度远远超过对他们的情绪、兴趣和态度的关心。这些父母不懂得，强迫一个小孩子学习一种专门的知识，会使他产生对学习的反感。这种消极情绪对他将来的学习是不利的，它所产生的负作用比他今天是否学到了字母、数字和算术要大得多。
　　很多成人认为，孩子的思维和成人差不多，在感情上却离成人很远。这是一种严重的误解。事实恰恰相反。孩子在感情上很像成人，而在思维上离成人很远。
　　一个孩子偶尔从同伴那里学来了一句脏话，父母就断定孩子懂得这句脏话的含义，于是打骂孩子一顿了事。其实，孩子说的这句话，他自己并不一定懂得。我们应该利用这个时机对他进行教育，我们可以告诉他，有些话听了让人高兴，有些话让人讨厌。你说的这句话就让人讨厌。有些孩子说脏话，只是在试探爸爸妈妈的反应，一旦发现父母的反应不愉快，他们以后就不再说了。
　　4～5岁的小孩语言已经发展得相当好，有些孩子甚至已经达到伶牙俐齿的地步，但是实际上，他们的思维发展还相当不成熟。您可能发现孩子能认出几十种牌号的汽车，能滔滔不绝地复述从幼儿园里听到的故事，但是，你把一个粗矮杯子里的水原封不动地倒进一个高、细杯子里的时候，孩子会说，水变多了。你把原来挨在一起的5块糖摆宽一些，他会说糖比原来多了。
　　2.2 在游戏中学习
　　孩子的学习常常是在活动中进行的，这与我们成人不同，对一个成年人来说，学习得最好的时候，常常是静静地坐着倾听的时候，比如听老师讲课或者自己看一本书。孩子却不能以同样的方式进行心智活动或思维。他们只能通过对事物进行实际操作来学习，不管这些活动是搭积木、玩洋娃娃还是过家家。
　　举个例子，孩子们在幼儿园里是怎样学做饭的。老师教给他们剥豌豆皮，削胡萝卜皮和土豆皮。在干这些活的过程中，孩子们懂得了要炒的土豆必须削皮和怎样削皮，要煮汤的豌豆必须剥皮。他们通过观察了解到，开水怎样把蔬菜烫软了，煮熟了，又怎样使另外一些食物（如鸡蛋和肉）变硬了。他们还知道了，食物在烹饪之后的颜色和重量都有变化，等等。所以，做饭这一活动不仅是加工自然食品的过程，它提供了概念形成、语言丰富和数学实践的机会。
　　所以，幼儿不是消极的学习者，而是积极的学习者。意大利幼儿教育家蒙台梭利说得好，"游戏就是儿童的工作"。在游戏中，儿童从事各种实践活动，这些活动又慢慢地被内化为思维活动。相反，让儿童静静地坐着学习，对他们的成长不会产生持久的作用。只有让儿童通过积极应付环境而获得的东西，才能长久地得到保持。
　　2.3 幼儿不适合于规则学习
　　成年人常常错误地认为，幼儿可以按照规则来学习。许多父母有这样的经验：他们一遍又一遍地告诉孩子不要拆散玩具，不要在吃饭的时候看电视，接受别人帮助时要说"谢谢"，但是孩子总是不听话，这是怎么回事儿呢？
　　原来，幼儿还没有内化的思维，他们很难把外部规则内化为自己的需要。结果，他们就可能在今天接受别人帮助时说了"谢谢"，明天又忘了。
　　幼儿不能掌握外界强加的规则。对他们来说，最好的学习方式是通过游戏来学习，所以，对幼儿进行语法、数学等正式教育是不恰当的。因为无论阅读、学拼音，还是学习数学，都是以掌握一定的规则为前提的，这种方式不适合于学前儿童。
　　但是，另一些学习活动可能适合于幼儿，如学习写字、认拼音字母、学习打字等等。这些学习可以为以后的规则学习打下基础。
　　2.4 快速学习与融会贯通
　　有些父母错误地认为，对孩子来说，纵向的加速学习比横向的融会贯通更重要。例如，学习数数，他们恨不得孩子能很快地从1数到10000，学习阅读，就希望孩子尽快地能够读文字很多的书。为什么这种愿望是不切实际的呢？因为，假如学习对孩子来说没有乐趣，他们的学习积极性不会高，他们的情感还会受到伤害。
　　当您花了很多钱，给孩子报了钢琴班、书法班、舞蹈班的时候，必须首先考虑孩子是否有兴趣学习这些东西。诚然，孩子经过长期的艰苦努力，可以在特殊技巧上得到大的提高，但是，如果孩子并不喜欢这些东西，他们的学习是被迫的，他们忍受着巨大的压力学习，可能会失去很多东西，他们的情感可能会受到消极影响。这些，他付出的代价就太大了。
　　所谓横向的融会贯通，指的是，我们不求孩子在某一个或几个专门技巧上有大的长进，而是给他们提供足够的、多种多样的材料，让他们扩大知识面，把各种知识融会贯通起来。例如，认识了圆形或方形，以后，不要再让他学习新东西，而是让他熟悉他所见到的各种圆形和方形，这样做，有助于在孩子心目中建立起圆形和方形的概念，为今后学习更高级的几何学作了准备。
　　当孩子学习了各种各样的知识材料之后，他们就能对这些材料进行横向的比较、分类、排序等等，例如，让他们把狗、草、桌子、大象、月季花、柜子按照类别和大小分类并排序，如果他们做得很好，就意味着他们为今后的学习作了准备，这比仅仅学会数数、算术的孩子将来的发展可能更好些。
　　为了考试忙着死记硬背的学生，和经常看课外书进行规律性学习的学生相比较，情况也很相似。这两个学生在考试成绩上相差可能不多，但是那个广泛阅读课外书、融会贯通地掌握知识的学生，今后的学习可能更轻松，因为他为下一步学习作的准备更充分。想方设法教给幼儿一种专门技巧和知识的父母，客观上好像是在教一门死记硬背的课程，其结果，对学前儿童来说，这些知识很可能是短命的。
　　3. 幼儿期个性发展的主要任务
　　我们在引言里已经提到，幼儿时期的智力发展状况并不能预测孩子长大以后的生活是否幸福，但是他们的个性发展却能够预测。可以说，3～6岁期间，培养孩子良好的个性特征，比整天关注他们的智力发展更重要，也更得法。
　　那么，对学前儿童进行家庭教育，最重要的并不是让孩子掌握那些为上小学作准备的知识，如会数数，会算5以内的加减法，会背乘法口诀，会认识多少汉字等等，也不是象我们现在多数父母想的那样，培养孩子遵规守纪，听说听道，做一个听话的好孩子，而是在个性和社会性方面得到健康的发展。
　　一位著名心理学家认为，3～6岁儿童的主要任务，是通过游戏活动，亲身体验他们将来想成为什么样的人，培养一种目标方向感和自主性、创造性。例如，当你给孩子讲一个故事、教他学习一个数字或汉字，他听您说到学这些东西将来会有用的时候，有目标方向感的孩子会非常好奇和认真地听你讲，认真地学习和掌握，而没有目标方向感的孩子就显得比较无动于衷；又如，当幼儿园老师在班上拿出一个军舰模型要讲解的时候，孩子们的反应是不一样的，有目标方向感的孩子会非常感兴趣、非常注意地听老师的讲解，下课之后，他可能对别的孩子说，我长大要当一名海军，要开军舰，象刚才老师上课时拿出的那艘一样。而缺乏目标方向感的孩子，可能对军舰模型不感兴趣，也没有什么感受能说出来和大家交流。我们做家长的，应该及时发现和抓住孩子身上出现的这种目标方向感，给以及时的强化和鼓励。这种目标方向感之所以重要，就是因为它是产生雄心壮志、远大抱负和主动精神的基础。有多年幼儿教育经验的教师普遍反映，那些后来考取名牌大学、成为人才的孩子，往往是那些在幼儿期就表现出这种萌芽般的雄心壮志的孩子。他们在幼儿园里就表现出了高于别人的主动性和创造性。

7. 如何提高学前教育综合水平？

2018年8月，北京市教委宣布，将各类型幼儿园全面纳入管理范围，由公安部门统筹建立健全幼儿园法制副园长制度，完善幼儿园安全教育与应急避险演练等日常管理工作；建立幼儿园安全事故报告、调查、处理机制。

上海日前出台幼儿托育服务政策，提出严把安全关，政策明确了场地和设施设备安全规范；明确了托育机构法人和托育点举办者是安全工作第一责任人；明确了托育服务从业人员岗位职责及资质要求； 
浙江慈溪市教育局要求各镇（街道）每年对每所幼儿园的综合性督查评估不得少于4次，督查结果作为幼儿园年检、等级复查、评优评先等的重要依据； 

从宽到严，学前教育的监督保障机制日益完善。而经费投入的持续增多，也从一个侧面反映出学前教育保障水平的不断提升：2017年，全国学前教育经费总投入为3255亿元，比上年增长16.11%；全国幼儿园生均教育经费总支出为9770元，比上年增长13.21%。 
制定科学的督导评估标准和办法，对于提高保育和教育质量十分必要。去年5月，国务院教育督导委员会办公室印发《幼儿园办园行为督导评估办法》，对办园行为督导评估的范围、周期、内容、结果运用等作了具体规定。这一办法的出台，既推动了各地对幼儿园的分类指导和监督管理，实现了依法治教，又规范了幼儿园办园行为，保障了幼儿身心健康。 

“为‘幼有所育’保驾护航，教育督导责无旁贷。”国家督学、深圳市人民政府教育督导室副主任金依俚表示，应该划片负责、分类指导、重心下移、关口前置，实现网格化、零距离督导，把安全隐患消除在萌芽状态，把违规办学行为杜绝在未然阶段，让幼教责任督学成为学前儿童的有力守护者。 

8. 如何促进全市学前教育发展

务教育是国家依法统一实施、所有适龄儿童少年必须接受的教育，具有强制性、性和统一性，是奠定国民素质的基础，是基础教育的核心和重点。而均衡发展是义务教育的战略性任务，是义务教育的重中之重。《北京教育规划纲要》明确提出了推动义务教育均衡发展的三个措施。
一是建立健全义务教育均衡发展的保障机制。明确各级依法落实推进义务教育均衡发展的职责，加强统筹和调控力度，切实缩小校际之间差距，均衡配置教师、设备、图书、校舍等资源，推进义务教育公共服务均等化。建立和落实义务教育学校教师和校长流动机制，城镇中小学教师评聘高级职务(职称)，原则上要有一年以上在农村学校或薄弱学校任教经历。以公办学校接收为主，完善来京务工人员随迁子女接受义务教育的保障体制。
二是建立城乡一体化义务教育发展机制，实施区域义务教育均衡发展改革试验。大力推进城乡教育一体化发展，重点探索城乡学校教育资源共享、教师合理流动、学校管理体制和教育评价机制的改革，初步形成优质均衡发展的首都基础教育体系，开展名校办分校、教师特派、优质管理输出、学校托管等试点，扩大优质教育资源的辐射和共享。
三是建立全市义务教育质量标准和监测制度。巩固小学和初中建设成果，加强对义务教育学校的办学水平和教育教学质量的督导，着力促进学校内涵发展。以提高质量为核心，凝练办学特色，提高办学水平。完善学生综合素质评价，着力促进每一个学生综合素质的全面提升。关注学习有困难学生，帮助他们完成学业。